中國課程開發(fā)師

中國課程開發(fā)師(唐平、呂青)課程介紹：

>課程背景：
    課程開發(fā)的概念由來已久，也誕生過許多大師。正如企業(yè)培訓有專職培訓師，HR培訓有人力資源專家，而課程開發(fā)師卻一直沒有被當做一種品牌被傳承。對此，有著多年課程設計和開發(fā)經驗的唐平老師，針對職業(yè)培訓師和課程開發(fā)人員研發(fā)了《中國課程開發(fā)師》的培訓課程。從2013年至今，共開辦了五期“課程開發(fā)師”培訓班，培養(yǎng)了120多位國內課程開發(fā)師。在中國，《中國課程開發(fā)師》是第一個針對課程開發(fā)人員研發(fā)的授證課程。

>課程綱要：
 
導論：內部品牌課程開發(fā)的意義

• 案例導入：并不多見的場景
• 最佳實踐介紹：品牌課程初長成

一、萬般之源，據“理”而行—理論基礎
• 課程需求的三大來源：戰(zhàn)略（SCL）、關鍵業(yè)務（GAPS）、人才發(fā)展（CBET）
• 布魯姆教學目標分類與馬杰的教學目標ABCD撰寫
• 教學理論的三大流派：認知主義、行為主義、建構主義
• 課程開發(fā)常用的七大模型：ISD、ADDIE、Dick&Carey、6Ds、DACUM、CBET、HPT
• 課程選題的兩個維度：稀缺性與影響程度
• 練習：培訓活動全景評估—從最不重要的到最重要的

二、問題入題，先“破”后立—課程破題
• 常問自己：我為什么要講這個課程—待開發(fā)課程的賣點與買點分析
• “無問題不培訓”從何說起—基于問題的課程開發(fā)與基于工作任務的課程開發(fā)聯系與區(qū)別
• 以終為始：基于業(yè)務期望收益需求分析
• 還原真相：從實際工作情景中發(fā)現問題并尋找解決問題的方案
• 課程破題與課程結構的鏈接
• 練習：繪制本課題的《破題圖》

三、完美龍身，以“綱”為骨—大綱結構
• 課程結構的四級目錄—根目錄、干目錄、支目錄、葉目錄
• 虎頭立威、豹身豐滿、貓尾精短的表現手法
• 二級目錄結構布局的六種方法—流程法、要素法、英文組合、漢字結構、情景演繹、借喻
• 三級目錄的三色分布及分配比例
• MECE原則的運用在二、三級目錄的運用
• 由點到面，或由面到點的構建課程金字塔
• 練習：畫出品牌課程的“思維導圖”

四、浩瀚知海，“點”滴成材—素材收集
• 面條理論：課程設計的缺失不在面條而在佐料（31種課程“佐料”分析）
• 公式：如何計算課程的生動性—效果是設計出來的
• 堅不可摧的“蜂窩”矩陣：單元課程的“四點三線”
• 課堂情緒線與培訓素材設計的關系
• 一鍵操作：培訓素材庫的關鍵索引
• 百寶箱=書箱、音樂箱、工具箱、模版箱、案例箱、視頻箱、故事箱、游戲箱
• 分組討論：佐料的收集、咖啡豆的分類
• 例子：大海撈針與點滴匯海
• 用方法點說明內容點：用論據論證論點

五、精心布局，“計”上心頭—教學設計
• 教學方法設計的原點：刺激右腦的“三化”途徑
• 教學設計的金字塔：教學理論、教學模式、教學方法
• 經典教學模式“三子”結構：鉤子-架子-楔子
• 常見的鉤子要素-引言\情景\故事\問題
• 架子結構手法-S-C-Q-A\提出問題-分析問題-解決問題\What-why-how\蒙太奇
• 楔子的設計-親身經歷\他人證言\動手練習\比方比喻
• 開場設計的基本原素和常見組合
• 結尾設計的四種形式
•• 練習：我的導論、結論設計

六、學習成果，“化”學為行—學習轉化
• 影響學員學習轉化的要素
• 影響學習轉化的環(huán)境難題
• 從學習到行為轉化的問題檢視分析
• 學習轉化失敗問題模型
• 符合業(yè)務目標的學習轉化目標設計
• 促進行為改進的行動計劃設計
• 促進行為轉化的跟進系統(tǒng)設計
• 從行為轉化到績效改進支持設計
• 設計滿意的培訓產品并提供支持服務
• 設計和準備相關材料

七、學以致用，“量”利而行—課程評估
• 評估面臨的挑戰(zhàn)
• 學習項目評估原則
• 柯氏四級評估
• 學習結果六步評估模型
• 課程評價的三大原則、五大工具
• 分組討論與小組展示：我的課程我作主
 
結論：學員分享
      評審或作業(yè)布置
附：《課后追蹤量表1》90天版；
   《課程追蹤量表2》6-12個月版；
   《品牌課程評審標準》。
唐平老師介紹
《課程開發(fā)現場物料清單》

>主講嘉賓:

唐平[Tang Ping]

資深課程開發(fā)專家

首屆”微課大賽“導師

呂青[Lv Qing]

武漢大學講師

北大深圳民企總裁班任課教授

更多中國課程開發(fā)師相關課程：