怎樣搞創(chuàng)新――策略、方法與人

怎樣搞創(chuàng)新――策略、方法與人(王旭)課程介紹：

● 課程簡介
   近年來，伴隨著廣大企業(yè)對于創(chuàng)新能力的重視，關于創(chuàng)新能力的各種課程也大量涌現(xiàn)。但令人遺憾的是，這些課程要么是關注于“創(chuàng)新思維”等底層性技術層面，要么則過于宏觀地談些空泛的原則和概念，既缺少實實在在的具體內(nèi)容，又缺乏對創(chuàng)新活動整體圖像的清晰展現(xiàn)。
   為改變這種現(xiàn)狀，我們決定開發(fā)一門關于創(chuàng)新問題的“實用的中等層面”的課程，全面展示創(chuàng)新活動的形態(tài)、深入揭示創(chuàng)新活動內(nèi)在規(guī)律與規(guī)則，使學員獲得對創(chuàng)新活動的“真實感受”，“創(chuàng)新”這個對很多企業(yè)人來說還很“虛無飄渺”的字眼實實在在地“落到地上”來，從而能制訂出符合于企業(yè)的現(xiàn)實能力基礎，有效結(jié)合于企業(yè)現(xiàn)實創(chuàng)新實踐的管理過程，使構建創(chuàng)新型企業(yè)的工作找到堅實的著力點，將工作落到實處。

● 課程大綱
Part 1 創(chuàng)新的規(guī)律與誤區(qū)
 □ 當代商業(yè)環(huán)境中的創(chuàng)新
  * 競爭、利潤空間與創(chuàng)新活動
  * 以創(chuàng)新為支撐的經(jīng)營局面
 □ 不同等級與類型的創(chuàng)新
  * 觀感創(chuàng)意類
  * 功能創(chuàng)意類
  * 核心技術性原創(chuàng)類
 □ 創(chuàng)新活動的基本性質(zhì)與規(guī)律
  * 創(chuàng)新活動的基本性質(zhì)
  * 不同類型的創(chuàng)新活動的基本周期
 □ 兩大不同思路的基本創(chuàng)新模式
  * “熊比特”模式與“輕型方法體系”
  * “奧地利”模式與“重型方法體系”
 ※ 專題：對創(chuàng)新活動的幾種典型錯誤理解
  * “工業(yè)思維”誤區(qū)
  * “績效”誤區(qū)
  * “資源與周期”誤區(qū)
  * 對人的認識的誤區(qū)
Part 2 創(chuàng)新型組織的策略*
 □ 對一個行業(yè)追蹤研究的啟示
  * “行業(yè)巨頭”是如何敗給“新生代”的
  * 留給我們的啟示：強大的對手并非不可戰(zhàn)勝
 □ “闖入者”與“瓦解型”策略
  * 新進入者的處境與基本姿態(tài)選擇
  * 進攻戰(zhàn)與“瓦解型打法”
  * 什么樣的對手可以被“瓦解”
  * 成功的條件
  * 瓦解型打法的局限性
 □ “統(tǒng)治集團”與“加強型”策略
  * 行業(yè)的“巨無霸”們會選擇什么樣的基本姿態(tài)
  * “防御戰(zhàn)”與“加強型打法”
  * 最后會走到哪一步？
 □  “瓦解型策略”的發(fā)展
 □ “加強型策略”：末日到了嗎？
 □ 中國企業(yè)：后發(fā)者的新希望
 ※ 專題：對仿冒活動的應對
  * “香蕉式打法”
  * 會不會被“反吃”？
Part 3 創(chuàng)新機制與環(huán)境保障
 □ 核心力
  * “核心競爭力”到底是什么樣的？
  * 什么是know-how?
  * 對于核心力的普遍錯誤理解
  * 核心力是怎樣形成的
 □ 創(chuàng)新環(huán)境的基本要求
  * 創(chuàng)新活動中的人
  * 創(chuàng)意：多？快？還是好？
  * “好創(chuàng)意”是怎么搞出來的
  * “好創(chuàng)意”是怎樣被扼殺的
  * 什么樣的環(huán)境不利于“好創(chuàng)意”的產(chǎn)生
  * 什么樣的環(huán)境有利于“好創(chuàng)意”的產(chǎn)生
 ※ 結(jié)論：創(chuàng)新環(huán)境的基本要求
 □ 創(chuàng)新機制
  * 基本創(chuàng)新機制
  * 創(chuàng)新機制設計的誤區(qū)
  * 關于考核問題的探討
 ※ 專題：實際使用的創(chuàng)新機制
  * 幾種典型的創(chuàng)新機制
  * “綠屋機制”
  * “3P模式”
Part 4 創(chuàng)新活動的管理與領導
 □ 開發(fā)活動的管理
  * 項目選擇
  * SWOT方法
  * 幾種不同的產(chǎn)品開發(fā)流程
  * 不同于“工業(yè)模式”的管理方法
  * 開發(fā)成功率的問題
  * 同時進行的開發(fā)數(shù)量
  * 優(yōu)先級管理
  * 資源配置
  * 里程碑與控制門
 □ 構建創(chuàng)新型團隊
  * 自我管理型的創(chuàng)新團隊
  * 創(chuàng)新型團隊的構建
  * 氛圍的形成過程
  * 方法體系的構建、發(fā)展與成熟過程
 □ 領導創(chuàng)新過程
  * 現(xiàn)代商業(yè)開發(fā)中的真實情境：高度的變化性
  * 當代管理人員的“三大轉(zhuǎn)變”
  * 變化管理模型
  * 管理沖突與壓力
 ※ 專題：推動工作與打開局面
  * 我們的時代，我們的環(huán)境
  * 善于“突破局面”的人
  * 面對授權不足的情況
  * 突破困局
Part 5 構建核心能力
 □ 能力建設
  * 能力建設
  * 組織創(chuàng)新能力建設
  * 能力建設成熟度模型
  * 知識管理
  * 如何看待流程與人的作用 
 □ 核心能力建設
  * 核心能力建設 vs. 能力建設
  * 朦朧與摸索期：特點、周期與方法
  * 初步形成期：要害、方法及主要問題
  * 快速成長期：特征及隱患
  * “重要的東西都在一些人的腦子里”的問題

● 培訓指導思想的突破：
—、《應用導向型課程模式》及其核心主張
    核心主張一：以應用性問題的研究為中心
    以來自企業(yè)實踐的典型應用性問題的研究為中心，最有利于企業(yè)人對理論、方法及其背后的理念的理解，也最有利于幫助其提升綜合運用管理學知識來分析解決現(xiàn)實具體問題的能力。同時，應用性研究的結(jié)論與成果，也更貼近企業(yè)實踐，從而得以更有效地應用于實踐。
    核心主張二：以具體方法承載理解和理念
　　管理者能力與水平的高低差距，主體上并不是由于他們所掌握的技術、方法和手段的不同所造成，而是由于其理解的水平不同、用來武裝其頭腦的理念不同所致。事實上，大師們所運用的方法和手段，并非絕大多數(shù)普通管理者所不知或不會，但在遇到那些具體問題時，就不會想到像大師那樣去運用。這就是因為他們的理解水平和理念水平不同，致使他們觀察問題、思考問題的思路和角度不同。
通過研究解決具體問題的方法與途徑的過程，來體現(xiàn)不同水平的觀察、分析和解決問題的不同角度、不同思路，即以具體的方法為舟楫承載不同的理解和理念，這樣才能夠幫助學員完成內(nèi)質(zhì)性的提升，而不是知道更多的新名詞。
    核心主張三：使用一線實踐案例
　　使用來自企業(yè)一線的實際案例進行教學，最容易使學員聯(lián)系到自身的工作實際，而那些來自真實世界的高超的工作藝術和由普通人創(chuàng)造的一個個奇跡，更能樹立學員勇于進取的信心和積極探索、突破現(xiàn)實困難的精神。
其實，正是那些“普通人”們在擺脫了思想束縛之后，在實踐中通過自信而積極的探索實踐，創(chuàng)造了一個又一個的“中國式奇跡”。
二、應用導向思想的起源與發(fā)展歷程：
　　六年前（2002年），當《境界的跨越》管理系列教程的創(chuàng)作者人王旭先生開始從事管理咨詢與培訓工作后不久，一個問題即開始突顯：廣大企業(yè)人參加了很多管理知識與技能的培訓，也通過顧問開發(fā)了一些先進的流程與管理體系，但在現(xiàn)實中，這些東西卻不能得到正確有效的運用，難以發(fā)揮應有的作用。
　　于是，王旭先生帶領其團隊對此問題的起因展開了長年深入企業(yè)一線的調(diào)查，并研究和嘗試各種可能的解決方案。至2006年底，這些研究有了初步結(jié)論—我們的企業(yè)人熱衷于學習的，只是理論和方法本身，而對這些方法背后的理解和理念則缺乏應有的重視。他們是用著“二次大戰(zhàn)時期對軍事理解，指導著信息戰(zhàn)時代的企業(yè)實踐中”，因此不免南轅北轍，往往無功而返。另一個突出的問題則是，教學本身是以“學科為導向”的，而現(xiàn)實中的問題則是以綜合的方式表現(xiàn)的。各個獨立的學科都只研究了問題的幾個側(cè)面，而學員遇到實際問題時，其綜合運用水平成了相當大的挑戰(zhàn)。畢竟，我們無法要求他們都是天才，他們需要更貼近實踐的、有較強參照性的更具體一些的辦法和例子。依據(jù)該結(jié)論，王旭先生認為，應當對現(xiàn)行培訓指導思想進行某種修正，于是提出了早期的“問題導向性主張”，并以此為指導，升級了所有培訓課程。
　　至此，圍繞這一套見解的課程體系《境界的跨越》新概念管理系列教程在2006年5月正式誕生了。之后，通過兩年多的發(fā)展和改進，又于2008年8月，王旭先生正式提出“應用導向培訓理念”，并以此鮮明的理念為指導，領導其團隊對《境界的跨越》系列教程進行全面升級，形成今日的應用導向系列教程。整個教程體系仍延用原來的名稱《境界的跨越》。
　　該系列課程中所引用案例，全部是以王旭先生及其開發(fā)團隊成員們的親身工作經(jīng)歷與咨詢實踐為素材，經(jīng)過二次開發(fā)而成。
三、培訓特點
    綜合
　　直接面向應用性問題，綜合運用多學科多領域的知識，從而可以幫助學員大幅提升其綜合應用能力，學到更多分析解決一線實際問題的技能與方法。
    具體
　　通過對專門的問題進行深入而系統(tǒng)的研究和探討，給出了更為具體解決方案。這樣的過程使得那些抽象的理論和概念以更為具體的方式得以呈現(xiàn)，從而得到更為深刻和理解，并與實際工作“掛上鉤”。
    實用
　　所提供的方法與解決方案都直接面對到了具體的問題，因此具有了強得多的實用性。在很多情況下，那些研究范例都可以起到一種十分類似于模板的作用，結(jié)合自己的工作實際進行簡單改造即可套用。
    參照
　　學員自身的大部分想法都被容納進了研討的過程，這幫助他們最終理解了為什么專家們的想法、結(jié)論和做法與他們有所不同。通過這種參照性過程，使他們更容易和準確地找到自身的差距，并獲得關鍵性的提升。

● 王旭先生簡介：
    王旭先生，1965年生人，“應用導向型培訓理念”的提出者，管理咨詢師、培訓師，《境界的跨越》系列應用導向型管理教程開發(fā)領導人和知識產(chǎn)權擁有者。
    早年工作于中國航天工業(yè)總公司某研究機構，后在多家外企公司中擔任項目經(jīng)理等職，領導過產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷等多種類型的項目。2002始進入管理咨詢與培訓領域，為以珠三角為主體的跨國公司、港臺企業(yè)、國有轉(zhuǎn)制企業(yè)和大中型民營企業(yè)提供管理咨詢與培訓服務。
    其培訓課程以案例力度大、演講感染力強、思想沖擊力強、境界高、內(nèi)容含金量大而著稱，多年來在珠三角業(yè)內(nèi)受到廣泛贊譽和尊敬，其主攻領域項目管理方面的課程，更是多年來業(yè)界公認的頂級水準，也是很多同行的參照效法的對象。
    受軍工科研體系傳統(tǒng)作風的熏陶和影響，王旭先生對管理問題的研究素以強調(diào)“深入一線調(diào)查研究”為著稱，強調(diào)“來自實踐，用于實踐，經(jīng)受實踐檢驗”。而與眾不同的是，他通常是將對具體應用問題的研究放在某種理念和理解的之下。正是由于其理念與理解水平的不同，使其研究的境界和水準非同凡響，也使其培訓課程具有鮮明的獨特性和不可復制性。
    繼應用導向主張的提出和完成《境界的跨越》應用導向管理系列教程之后，王旭先生又開發(fā)了面向廣大中小企業(yè)，幫助企業(yè)中層完成管理能力的內(nèi)質(zhì)性轉(zhuǎn)變的特種咨詢服務《企業(yè)教練新模式》，并在實踐中獲得客戶的高度認可。

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